1981年，美国著名的心理学家、教育家布卢姆在主持了两个独立的试验后得出了一个结论：每一个孩子都可能成为优等生。                           
 而环顾我们周围，或许对于大多数教师来说，差生的存在是无可置疑的事实，划分学生为优等生、中等生、差生（现在又被称为学困生）是大多数学校以及老师的通行做法。                           
 这意味着，在一个班级或者一个小组内，总有一部分学生能够达到优秀，也总有一部分学生不及格（相对其在班里的位置）。                           
 针对这种认识，布卢姆指出，人的潜能大体是相同的，绝大多数差生的形成不是因为他们智力低下，而是由于学习过程中的失误积累造成的。                           
 基于这种认识，布卢姆相信，所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”布卢姆通过长期的实验提出了教育史上著名的“掌握学习法”。                           
 “掌握学习法”由四个环节组成，即定向、测试、评价、矫正。                           
 布卢姆认为：“有效的学习始于知道达到的目标是什么。”他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、精神运动领域。其中认知领域又分了六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。     
 教师应该按这种目标分类的标准对教学内容进行具体的划分归类，然后把经过分类分层的教学内容组织成若干教学单元，并编制每个单元的形成性测验及其标准。评价一个学生的学习好坏，就是看他达到掌握目标的程度。                           
 他提出“目标分类理论”，通过对学生各个行为的测量，确定学生掌握知识和智力发展程序。这就要求教学和评价都要遵守教学目标分类，使教学和评价的度量达到统一。为了反馈信息的科学性，布卢姆详细阐述了标准化试题的编制、题库的建立、双维细目表的解释等。此外，还介绍了如分数平均值、分数的中位值、标准差的计算，信度和效度的评定方法，百分等级的评定，原始分数和正分数、标准分数的转换等。 
 测验和评价不是单元教学的完结。反馈分析后，对没有达到掌握标准的学生要再用一定的时间，通过老师补课，教师指导，或学生自学，互助，然后再进行一次平行性测验，直到达到掌握标准。这样，学生的基础不会欠缺，就有利于下一单元的学习。                           
 在布卢姆看来，传统的教育方式使师生学业目标固定化，压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机，相当数量的学生年复一年遭受挫折和羞辱，他们对学习的信心被摧毁了。这种传统教育方式的是知识精英教育！                           
 在布卢姆看来，现在的教育问题已经不再是发现少数成功的学生，而是使多数学生成功。他的这些观点在欧美早已成为共识，而在精英教育思维还远没有清除殆尽的中国，重新思考并继承布卢姆的丰厚遗产是非常有必要的。                          
 当然，在新课标的背景下，布卢姆的教育理论也显出了许多不足，比如把绝大部分时间和精力用在了认知领域，把观察、感知、思维过程当成对某一概念、原理的验证手段，这就不能有效地激发学生的热情、欲望、兴趣。比如，掌握学习理论确立的目标具有高度内效性，开放度不够，其中的形成性评价标准是绝对评价标准，这就限制了学生思维的求异性和创造力的提高，这些，都是应该加以修正的。
（摘自：《教育家》2004年第6期）