一、做事教学法的优点 
　　 
　　利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了。长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是。故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。另外。故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。 
　　 
二、故事教学法在英语教学中的运用 
　　 
　　1.故事教学法在词汇教学中的运用。词汇教学是英语教学的基础环节。在词汇教学方面。呈现每个单元的新单词非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。我曾听过一位教师讲授人教版3年级上册的Unit 5“What colour is it?”这一课。教师没有单纯死板地讲7种颜色。而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上。并把它们串成一个既贴近生活又有趣的故事。一上课。教师就对学生说：“同学们。今天我要给你们讲一个故事。”这时。教室里有了一阵小小的骚动，学生的兴趣被调动起来了。紧跟着。教师拿出了一张画着棕色猴子的图片，向学生介绍说它便是故事的主人公——monkey, a brown monkey出于对故事的好奇。学生很快就学会了"brown'’这一生词。接着。教师继续讲故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”这时，学生的积极性完全被激活了。争着抢着要说出自己的猜想。学生有的用中文说：“苹果、梨、西瓜”，有的用英文说“apple、banana”。等等。教师一边肯定学生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。这样，学生学起red、green、yellow这3种颜色也格外地轻松。随着小偷(white fox)、警察(black cat)和警车(blue car)的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达。学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的7个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词具体清晰了起来。取得很好的教学效果。 
　　2.故事教学法在会话教学中的运用。在会话教学中如果只是让学生读和表演对话。难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听故事。或者用相关的语言编故事，学生就会乐此不疲，踊跃投入到语言学习活动中。比如。要练习以下句型：“Who’s that man? He’s my father，Who’s that woman? She’s my mother.”，我们可以根据小蝌蚪找妈妈的故事创编这样一个故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One tadpole asks: "Who’s that man?" The other one says: “He’s our father” So they ask: "Hello, are you our dad?" The duck says："No, no, no." Then, they see a tortoise. One asks: "Who’s that woman?" The other says: "She’s our mother.” So they ask: "Hello, are you our mummy?" But the tortoise says: "No, no, no."如此重复，直到tadpoles找到爸爸和妈妈为止。学生在故事中习得语言，还能学会如何真实地运用这些语言。 
　　3.故事教学法在语法教学中的运用。教师在讲故事的同时往往也能介绍到语言点。随着故事的一次次重复。语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现。学生有意无意间就能掌握语法。这比单纯地讲解语法要有效得多。比如，疑问句句式的操练，可以通过以下活动完成：让学生扮演他们所熟悉的动物故事中的角色，然后对该角色提问，并将问答的主要内容记录下来。这就构成了一段有关该动物的消息。以此类推。提问几种不同的动物，就得到了几则消息。将它们汇集起来，甚至可以办成一份《丛林新闻报》呢!也可以通过鼓励学生提问来练习疑问句：教师先将故事讲一遍，然后要求学生在听第二遍时尽可能多地提问题来打断教师的讲述，能在5分钟内阻止教师继续讲下去的则为胜利。学生通过提问，就能主动地获取更多的信息。课堂气氛也能随之活跃起来。 
　　 
三、故事教学过程中的活动设计 
　　 
　　故事教学也需要与各种各样不同的学习活动相结合，才能更持久地吸引学生。这些活动的设计需要教师花费一番心血。如引导学生猜测故事内容。预测故事要点的活动有：看配图或标题来猜测故事内容；让学生听故事，将一组打乱次序的连环画重新排列：给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事等。要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有：学生边听故事边做手势表演：根据故事内容画图或着色；将图片事先分到学生手中，请学生听到故事中出现相应的场景时出示图片等。复述故事的活动有：在事先准备好的故事文本中设置与所讲故事内容不一致的细节。要求学生指出并改正：展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容，然后取走其中一张图片。请学生讲出该图所画的内容。随着图片一一被取走。要求学生复述出整个故事；还有抛纸球。让学生接力复述故事等。教师还应适当设计一些帮助学生进行创造的活动：请学生在复述故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本故事书，并为书设计封面；让学生假设自己是故事中的某角色。给另一个角色写信……从复述到创造，学生的知识、能力就会渐长。 
　　 
四、故事教学的延伸——话题与故事 
　　 
　　对小学高年级的学生而言，将故事与相关话题结合起来开展活动，可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。这里以故事《城里老鼠与乡下老鼠》为例。故事内容大致是：乡下老鼠拜访城里老鼠，发现它们住在人类的大房子里，吃着奶酪、香肠、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之际，来人了，于是城里老鼠四窜逃命，结果还是躲进了一个小洞里。乡下老鼠不再羡慕城里老鼠了，它们想：“生活没有安全感，吃住再好又怎么样?”围绕“老鼠”、“家”、“城镇和乡村”这三个相关话题，可以开展多种活动。讨论活动，可引导学生讲出自己是喜欢还是不喜欢老鼠。并说明理由：“问问题”游戏。让学生猜出卡通明星米老鼠并加以讨论：描述城里老鼠和乡下老鼠家居的布置，谈谈理想中的住房；学生分组，分别以城里老鼠和乡下老鼠的名义互发e-mail；罗列照片、实物等，进行城乡差别的对比等。这些活动构成了从故事引发的又一个层面的内容，使学生得到启迪并从中受益，至于需时多少，可由教师根据需要和可能具体安排。既可用很少的时间一掠而过，也可多花点时间深入展开。 
　　综上，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。此外。在故事教学中有几个问题值得注意：首先要注意故事的选择。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。学生的年龄也是选择故事时要考虑的因素。对低年级学生应选择重复率高且朗朗上口有节奏感的故事：对高年级学生要选择趣味性和理解性强的故事。其次，教师要注意讲故事前的一些必要准备，如必要的图片、道具和音乐，甚至课桌椅的摆放也要注意，最好呈U形。让学生围坐成一两圈或干脆围绕教师席地而坐。讲故事时教师还应注意语言的节奏、适当的停顿、语气的变化以及面部表情等体态语言的运用等。 
　　 
　　（选自《福建教育》）