——老刘在《新概念英语》说课比赛结束前的发言

各位参评的老师们，大家好。在今天的比赛正式开始前，李总兼和包老师希望我能在比赛结束前做一个点评或者是总结性的发言。我接受了这个任务，在整个的比赛中，一方面像其他评委一样，认真评分。（同时我还左顾右盼，看看别人评分，我发现评委们对同一个比赛选手的打分有很大的差异，这种差异是非常正常的。假如评委的分数都是相同的，那就不用请这么多评委了。）另一方面我还要收集大家的优点和缺点，进行整理，在此基础上我再搜肠刮肚、挖空心思地把自己的经验、以及对语言教学的理解等等，一股脑地写在这几张纸上，一共四个方面，我想与大家分享一下。

一、关于《新概念英语》教材

1）《新概念英语》是英国六十年代的教材，在当时的历史条件，这套教材是对当时最流行的“语法加词汇”教学法的反叛。虽然如此，它自身仍没有彻底摆脱开语法加词汇的思路，至少没有今天《新目标英语》走得这么远。所以这本书第一、二册的设计仍是以语法为主线。从某种意义上说，这种结构仍适合于今天的中国语言教学思路，之所以它还有一定的市场，是因为教师与学生仍觉得这本书在使用中是有抓手的，觉得有东西可讲，有东西可学。

2）《新概念英语》当时是为非英语国家学习英语编写的教材，当时的历史条件是通讯、媒体、广播等等远没有今天发达，所以它的设计模式属于“精讲、精练”式的，而且还特别强调课文的背诵——这种教学模式就是我们这一代人当年学习英语的模式，而且像我们这个年龄以上的英语教 师，仍坚持背诵是学习英语的最好方法，我的英语学习实际也是这样学的，我当时能把第一册到第四册上半册的所有课文都能背下来，的确这对于学习语言很受用。

3）与《新目标英语》相比，《新概念英语》的课文是很好的语言输入材料，语言典型、精练、规范。这与现在教材体系，特别是与现在的《英语新课程标准》的理念有些相背，所以，使用《新概念英语》，我们要做出一定的补充，这样才能它更加完善一些。实际上哪一本教材都是一样的，都有自己的不足，我们不可能从教材上得到课堂教学所需要的一切。如果我们相信《新概念英语》教材还有我们很多可取的东西，那么，我们就应该完善它。在教学中，我们应该驾驭教材，使用教材来教，而不要限于教材。我们要把教材当孙子，而不能让我们给教材当孙子。

二、关于说课

要求老师说课，英语培训学校总体的思路大都认为不重要，认为教研部门提供可复制的、具体的教学方案，老师直接去贯彻照做就可以了。但是凡有一定教学经验的老师，特别是较高年级（小学3年级以上）的英语老师几乎都能达成共识：同一年级的教学内容、学生、教师等等方面都是可变因素，不可能用统一的模式、统一的教案，以复制的方式进行教学。我这里说不能复制并不反对有总体上的基本流程，我强调的是，千篇一律的教学一定收不到好的教学效果。

1）说课绝不是让大家按照某一个统一的标准，统一的模式，如果这样说课就没有意义了，干脆大家回去背统一的一个教案就算了，还请我们这些评委评什么呢？请我们这些人来的目的，就是说明说课没有机械的标准。我一看这些评委，大都是有多年教学经验的老教师，但是正像我刚才说的那样，评委们对同一个选手的打分有很大的差异，这一事实从另一个角度说明，统一的标准是很不容易的，而且的确是有每个人的着眼都是不同的，而且是有道理的。但我强调一下，说课应该有一个大体的统一的方向，但稍细节一些的东西就不能相同了。

2）说课的核心不是照着教学的流程走一遍，而是要说课节的目标，特别是本节目标的解析，即解析到具体的、可以抓得着的、明确与其他课节内容的关系后，这个目标才算解析到位。然后围绕这些目标进行教学设计，即结合学生的实际情况、教学条件、教师自身素质，选择最合适的内容，设计出最适合的教学过程。一个良好的课程设计就等于教学成功了70%以上。当一个教学有明确的目标，有科学的、符合实际的教学过程设计后，在实际运行中一定是高效的，除非这个教学设计是抄别人的。

从我们这些评委的角度看，最好的一节课一定是有效果的，或是良好效果的。我们看待教学设计是从这个角度反推各位选手的教学目标解析的合理程度，过程与内容的安排的合理性。如果没有良好的效果，我看再好的过程都是没有意义的。

所谓的好的效果，包括学生的基础得到巩固，学生的潜力得到发挥，学生的能力得到综合提升。在这一点上，我还要强调，语言是能力，而不是知识，意思就是学生会用英语比会解释英语更重要（在讲课中有人为学习语法编写了顺口溜，非常可能这不是一种好的做法，因为我发现生活中这样的例子很多：有一个学生在考试时把三乘七的结果写成二十八，当老师问他为什么不写二十一时，他的回答是，当时做不上了，就想，管它三七二十一呢，就写二十八算了。）

影响对英语教学效果理解的因素有三个，一个是你的英语理念是什么；第二是你怎样理解课程标准和教材的；第三是你自己的英语体验和经历。虽然我们这些评委都是依据于上述的三个方面，但是我们也有很多的不同，所以对同一个选手有不同的认识，而且都有各自的道理。

在这方面还有一点需要补充，只所以让大家自己来说课，还有一个原因，就是我们这些评委们看大家个人的素质和能力特点，于是更能推断出你实际教学中的效果。所以说课只能由自说，而不是由别人说。而且也不希望大家不假思索地模仿别人。在教学的问题上，只有最适合的，没有最好的。

3）从设计层面上看，教学一定是有环节的，但是环节仍就属于形式上的东西，与内容没有必然的关系。也就是说你的流程如果没有内容是可以存在的，但是没有意义的。反过来说，如果只有内容，没有明确什么形式，非常有可能是一节非常好的课。我这里有两句自己刚总结出来的话：好课无形，自然之中可见饱满和厚实；名师有为，维度自如，重在润物无声。这里的维是指语言学习的层面，例如语法层面、词汇层面、语音层面等等；所谓的度就是教学内容、教与学的过程的把握。在内容的基础上，教学选质量主要是度的把握——这就是火候，而真正的名师就是动态评价评水平，并能及时地做出相应的调整。

通常来讲，英语教学，特别是初级水平的教学过后，主要是三种类型的主线，一条是训练主线，一条是思考与探索线（即学习能力线）；一条是英语运用线。有具体的课程设计中，可能会有三种线的同时出体现，一般都离不开这三条线。所谓的训练线，就是利用重复的办法巩固某些无法解释或解释之后也没有意义的语言能力，（注意，我这里说的不是语言知识，语言知识对于语言学习来说并不是十分重要，特别对于低年龄的学习者）。在训练方面，一定要实现有意义的训练，例如，把新的能力指标与以往的能力结合起来，与做事结合起来，与分析结合起来，与一定的语境结合起来等等，且不可反复单调的重复。

第二条线是思考与探索线，这也是现在总在强调的任务型教学中的一种方法，就是在引导学生在为了达成某个目标的过程中，学会对不会的、不知道的问题的解决能力，这在英语学习中非常重要。这个问题比较复杂，我只想讲一个生活常识来说明这个问题。凡是懒惰的妈妈，女儿一定很会做事，凡是勤劳的妈妈，女儿一定懒惰。当然这种说法有点太绝对，不过是非常有道理的。运用到教学中就是：老师不能太“无微不致”，一定要尽可能多地让学生自己捕食。

第三条线是运用线，这也是语言教学的最重要的一环，语言的学习不只是输入或训练，同时还是一个运用的过程，而运用也正是语言学习、巩固、完善语言能力的过程，在运用中一定做到控制好难度、保证使用中要有意义性等等。在最理想的语言学习中，运用线可能会占90%以上，达到这种水平实际上就是属于浸泡式的英语学习了。

4）在课程设计中，一定要把学生放在中心的位置，在听过这么多说课中，我只发现一个老师讲道自己课堂过程设计中的时间安排，只有一个老师讲到学生在实际课堂中会有什么样的效果。没有一个老师说到自己班里学生差异，以及他们可能会有什么样的预期效果。我只所以这样说，是因为我们的教学活动最终的结果是通过学生起作用的，而且现实的教学更应该是以学为中心的，不是以教师怎样讲为主的。

三、关于我的打分和评价的标准

1）说一句实在话，我代表大家发言，并不能百分百，因为评委们的观点与角度可能有很大的不同。我只所以说出我自己的观点是因为我希望有一种百家争鸣的学术氛围，而且我希望大家不要把我的话看做有恶意，如果对了，请大家接受；如果错了就当我没说，千万别拍板砖。

2）我在看大家说课时，很在意你是在念稿子还是在说教学。如果念或背稿子，说明你不可能在实际教学中运用行很好。如果是说，就说明你把这个方案印在思想里；如果你是从心底里说你的课程设计，说明你已经把这些内容融入到思想之中，这样你一定不会死教条地在课堂上执行这个所谓的计划。

3）在大家说课中，我能看出来老师们能否用教学实际往理论上套，还是把理论具体地运用在设计之中，最好的课程设计是以理论为指导，以效果为目标，结合自己的实际情况设计出一个真实的、科学的、可操作的、高效的课堂。

4）我把我的评分标准与大家说一下，可能有参考意义：如果你的课程设计中没有缺项，即包括课堂教学应具备的全部环节和要素，我就给你70分；如果你还有自己的体会，让我感到你有一种身临其境的感觉，表明你的课是真实的，而且不是为了做秀用的，我就给你80分；如果你的课在此基础上还有一定的艺术性，层面照顾好、而且运作自然，我就给你90分；如果你的课程在这个基础上，还有很好的教学理念做指导，并设有多种可选择的教学内容，我认为你的备课有深度、有思想、有多种备案，所以我就给你100分。

但是无论如何，上述的课程必须有明确、具体的目标，而且是以学生的学习效果为目标，否则我就会给你30分，那么为什么不给零分呢？因为我觉得你很辛苦，给零分对不起你。

5）说课只是教学中的一个环节，并不能完全代表课堂的实际情况，所以有人认为说课没有用。但在我看来，说课至少从总体设计的角度全面地规划了课堂教学，是非常必要的，而且能把课说明白，就说明你能明确自己的教学目标、大体过程和可能达到的效果。如果你的说课水平很高，我想早晚有一天你能取得很好的教学效果。反过来说，如果你不会说课，只会所谓的上课，以后你的教学可能将永远不会有太大的提高。

6）透过大家的设计，我一直在关注大家的课程设计中是不是时刻都在考虑学生英语能力的基础性和系统性这两个核心问题。所谓的基础性，就是在整个语言教学中体现出对共核内容的突出、重复等等。所谓的系统性就是把语言相关的内容结合起来，而不是孤立地使用语言。语言目标的相互联系是复杂的，所以教学也随之变得复杂起来。

四、给大家一个建议

在公开露面时，我们每个人都应该做到专业、权威和亲合。

什么是专业？就是你对你自己所说的内容了解很多、很深刻，所使用的概念是专业的，不是土语的。你的思维模式是学科式的，你的思路是符合逻辑的，而不感情化的。体现专业的最明显的标志是，你在讲述某一内容时，你一定要有完整的理念，熟悉基础知识、的绝大多数的原理。

什么是权威？不是你的声音很大或者态度很坚决，而是你的说理性，你真的能让人家理解你是正确的，是从心里往外理解你的正确性。

什么是亲合？就是平等的交流，其实大家在说课的时候，也是在说服评委们自己的做法是正确的。所以一定要突出你的科学性、可能性、可操作性和有效性。这样说来，你无论用英语还是汉语，我们不都会在意，我们在意的是你的教学设计是否实现了上述的指标。

好的，我今天就讲述上面的四点，很多东西是我原来没有想到的，正是因为大家的讲课，激发了我今天的想法，在这里真心地感谢大家，感谢大家耐心地听我的讲话，感谢大家使我又想到了很多的东西，感谢主办单位为我提供了这样一个与大家交流的机会。谢谢！